En el presente trabajo se analizan los componentes de representación y conceptualización de la fracción que los docentes de tercer grado de primaria consideran al introducir por primera vez la enseñanza de este concepto. El estudio se llevó a cabo mediante entrevistas semiestructuradas y producciones escritas de tres docentes con amplia experiencia en educación primaria, así como con un grupo de doce estudiantes, con el propósito de realizar una triangulación metodológica de la información obtenida. El análisis de los datos recabados se realizó a partir de un marco conceptual que integra fundamentos didácticos, metodológicos y ontológicos, apoyado principalmente en la teoría de las representaciones semióticas propuesta por Raymond Duval, así como en los aportes teóricos de Susan Lamon sobre las diferentes formas de conceptualizar una fracción. Entre los hallazgos más relevantes se identificó que la interpretación predominante del concepto de fracción en las aulas participantes corresponde al significado parte-todo. Asimismo, las representaciones más utilizadas por los docentes y reconocidas por los estudiantes son la representación simbólica numérica (numerador y denominador) y la representación esquemática o gráfica, particularmente mediante figuras como círculos y rectángulos, lo que evidencia la centralidad de estas formas de representación en la enseñanza inicial de las fracciones.