La educación inclusiva es un derecho actual que busca la concientización de las diversas discapacidades presentes en los contextos educativos en México. Se ha observado un vacío en la educación media superior al contar con un índice bajo de 8% en la permanencia de la población adolescente con discapacidad en este nivel educativo. El objetivo de la presente investigación es analizar las estrategias de enseñanza implementadas por docentes en un estudiante con discapacidad intelectual en una escuela privada de educación media superior de Hidalgo que contribuyen a mejorar la práctica educativa, para así, compartir las estrategias e incrementar los saberes de los docentes en aras de diversificar su práctica y promover la participación, permanencia y aprendizaje de jóvenes con discapacidad intelectual. Las investigaciones analizadas en el estado del conocimiento muestran ajustes necesarios en la búsqueda de la educación inclusiva, implementación del DUA en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y estrategias de enseñanza como proyectos, simulaciones y esquemas para el desarrollo de estudiantes con discapacidad intelectual. Como marco teórico, se comparten los aportes del aprendizaje significativo de Ausubel y la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y el Diseño Universal para el Aprendizaje para analizar las estrategias de enseñanza. Asimismo, en el apartado metodológico, se realizó un estudio de caso intrínseco para profundizar la comprensión del fenómeno a través de las observaciones sistemáticas y entrevistas semi estructuradas a los participantes del estudio. Para ello, se caracterizó al estudiante desde su propia perspectiva como la de los docentes, sabiendo sus capacidades en las asignaturas de taller de lectura y redacción, y matemáticas. En los resultados de la investigación, se detalla la función docente desde sus dimensiones cognitiva en la atención personalizada, adecuaciones curriculares, e instrucciones cortas; en la dimensión metacognitiva con la flexibilidad curricular para adaptar la práctica educativa, organización y planeación de actividades; y la afectiva como el fomento de un ambiente sano, colaborativo y de respeto a través del modelaje y motivación. Los procesos de enseñanza-aprendizaje se visualizan en la activación del conocimiento previo, ejercicios de reforzamiento para crear un puente cognitivo y la asimilación del conocimiento mediante actividades retadoras. Se finaliza con las estrategias de enseñanza con la diversidad de medios para la presentación de nueva información a través de la tecnología, pictogramas, modelos, lecturas interactivas; en la expresión del aprendizaje se asignaron proyectos transversales, actividades para compartir la comprensión lectora; y la retroalimentación, presentación de objetivos, competencias como puntos clave para fomentar el aprendizaje.